La presente publicación es a los efectos de reconocer el valioso trabajo realizado por los docentes que participaron de este proyecto , el cual fue realmente significativo en sus tres versiones .
Así mismo el acompañamiento de la dirección de nivel de educación secundaria y supervisores .
Darles el justo reconocimiento ,ante su autoría y puesta en marcha , que después replicarán en otras establecimiento y modalidades , que lo tomarán como puerta de salida a nuevas propuestas.
Proyectando para el próximo ciclo 2025 , tres nuevas versiones de igual o mayor impacto para la comunidad educativa y sus colaboradores.
"SOMOS EL POLI"
“Somos el Poli y las paredes
son nuestras: taller arte urbano y tatuajes”
“Somos el Poli: una mirada
hacia el origen - Comida y tallado de utensilios”
“Somos
el Poli - Aoni: huellas en el viento”
Espacio/os que integran el proyecto:
- · Artes visuales:
- § Ed.
Artistica musica/ plastica
- § Lenguajes
artístico plastica
- § Elemento del
lenguaje visual
- § Taller de
producción bidimensión
- § Taller de
producción en tridimensión
- § Taller de
produccion en pintura
- § Taller de
tecnicas experimentales en pintura
- § Taller en
pruccion el dibujo
- § Tecnica
experimental de dibujo
- § Taller de
arte publico
- § Analisis de
la forma
- § Construcción
y analisis del discurso visual
- § Proyecto
socio cumunitario solidario en artes visuales/ danzas
- § Praticas
profesionalizantes en artes visuales/ danzas
- § Planificacion
y gestion
- § Curiduria y
montaje
- · Lengua extranjera inglés,
- · Lengua y lit, historia,
- · Féc.
- ·
Geografía,
- ·
Economía,
- ·
Filosofía,
- · Música.
Docentes:
· Prof. Urrutia, Iván;
· Prof. Recalde, Clarissa;
· Prof. García, morena;
· Prof. Copto, Ana;
· Prof. Contreras, Valeria,
· Prof. Rojas, Erick,
· Prof. Ortiz Abigail.
Equipo de gestión:
ü Vicedirección:
- Prof. Sandra Beroiza
- ü Prof. Ivan Sienk
- ü Prof. Angel Stiwart
- ü Prof. Ana Tabares
ü Direccion: Prof. Erika Arnedo
Presentación
El ciclo 2024
nos presentó el desafío de diseñar estrategias y dispositivos pertinentes para
la regularización de las trayectorias escolares de los alumnos que se
encuentran en situación de riesgo académico, y que debido a políticas educativas
diferentes, se ven hoy con una carga de materias importantes, pendientes de
acreditación, desde el ciclo 2017 a la actualidad ( Rsl.299/17,710/19
Ac.066/17; Rsl. 257/18, 040/18; 031/19, 322/20, Ac.018/20, Rsl.612/20, 1291/20
y 323/22). -
Abordando en
el plazo de 2 ciclo lectivo 2024 y 2025, respetando las particularidades de los
alumnos y las instituciones, nos marcó tiempos a cumplir , así organizar el
acompañamiento para las regularización de las trayectoria en estas condiciones
implico incluir a las familias como corresponsables tanto alumnos como tutores;
así la función de los coordinadores de trayecto cobro relevancia al momento de
citar a los alumnos a las diferentes propuestas ,recabar cantidades de alumnos ,por
espacio curricular y organización de los diferentes recorridos para cada uno de
ellos .
Por otro lado,
la construcción colectiva pedagógica propuesta a los docentes seleccionados por
sus perfiles profesionales, disciplinares, pero también de llegada empática con
los alumnos, resulto ser un desafío para ellos y para el equipo de gestión.
El CPAN°1
siempre a destacado por sus recorridos novedosos, propuestas trasversales y
múltiples trabajos intercurriculares. Así nos centraos en ofrecerles a los
profes las bases libre agrupamiento para plantearnos propuestas pedagógicas
diferentes, seminarios jornadas talleres y toda otra idea que consideraran
fuera posible llevar adelante.
Como todo
proceso de innovación afecta a la totalidad de la estructura internalizada por
el común de la docencia e implica cuestionar la practica educativa tradicional,
introduciendo cambios sustanciales en la mismas, las miradas que consideran las
singularidades de cada espacio nutrirán al equipo total, de espacios que
compone el Seminario /taller propuestos
Dejamos
claramente planteado que buscábamos trabajar sobre las capacidades personales y
su potencialidad, todos somos capaces de algo y también de mejorarlos. Los
desafíos estaban planteados, las lluvias de ideas afloraron y hemos de destacar
un fuerte compromiso docente en este punto, la agrupación no dudo un instante,
y fluyeron ideas, estrategias, cronogramas todo estaba en la mesa de trabajo.
Finalmente, así
surgió el proyecto “Somos el Poli” en sus tres versiones, cada una de ellas
implico desafíos de logística, agenda de trabajo, responsabilidad y
perseverancia y una infinidad más de acciones. Situar a la enseñanza en el
centro de la preocupación es donde la gestión pedagógica cobra relevancia, es
ineludible, decir que, como y para que enseñamos. Considerar situaciones de
enseñanza variadas y significativas teniendo en cuenta a cada alumno sus
experiencias historias, sus realidades y particularidades, su porvenir en
termino de oportunidades, genero espacios de deliberación activa y democráticos
entre todos los que conformaron esta propuesta.
Los alumnos
que transitaron por estas propuestas fueron más de 100 de los cuales
aprobaron mas de un 40% y lograron un egreso efectivo un aproximado
de 20 ex alumnos .-
Así quedó
establecido: “prohibido decir: No se
puede”, cuando existe interés, iniciativa y compromiso afloran las buenas
practicas. –
Prof. Erika Arnedo
Directora
CPAN°1
OBJETIVO
GENERAL LAS TRAYECTORIAS ESCOLARES:
Diseñar
itinerarios que desarrollen y potencien las capacidades básicas de los
estudiantes desde un diseño curricular coherente, acorde a los Núcleos
de Aprendizajes Prioritarios (NAP), y diseño
curricular de educación secundaria provincial,
de la educación artística específica de la secundaria
de arte especializada , con diferentes estrategias de enseñanza tanto en las
propuestas pedagógicas cotidianas de la escuela como aquellas alternativas que
amplíen y acompañen las trayectorias de los estudiantes” y su regularización
académica (resoluciones 036 y 070/24)
Construir y favorecer diálogos enriquecedores entre cosmovisiones actuales y aquellas que conviven siendo
originarias reconociendo la multiplicidad de
identidades socioculturales y lingüísticas que nos constituyen.
Fortalecer la
calidad de la educación con pertinencia cultural y lingüística a fin de
desarrollar las habilidades y destrezas cognitivas, psicomotrices y afectivas
de los estudiantes de nacionalidades y pueblos en las instituciones educativas
interculturales bilingües.
Capacidades a desarrollar:
●
Lectura comprensiva.
●
Escritura autónoma.
●
Escucha comprensiva.
●
Producción oral.
●
Motricidad fina.
●
Pensamiento crítico.
●
Trabajo con otro (grupal).
●
Trabajo individual.
●
Autogestión.
●
Participación activa en cada clase individual
y grupal
● Reproducción y reinterpretación de canciones y melodías con vocablos pertinentes.
Estrategias:
●
Uso de tecnología (classroom),
dispositivos electrónicos
●
Uso de Inteligencia Artificial para diseñar
bocetos.
●
Retroalimentación efectiva.
●
Organización de clases semanales.
● Trabajos prácticos integradores semanales
Temporalidad: tres proyectos bimestrales con la posibilidad de que el estudiante asista a dos por bimestre (de 9 a 11hs y de 11 a 12.20hs).
“Somos el Poli”
Fundamentaciones
Primera propuesta:
“Somos el Poli, las paredes son nuestras: Taller de arte urbano y tatuaje” nace con el propósito de crear oportunidades para la vida
laboral a través del arte. Aquí, los estudiantes conocerán algunas de las alternativas que tendrán a futuro si se
llegasen a desempeñar como Artista de Arte
Urbano o Artista dedicado al tatuaje. Se
pretende cuestionar la idea generalizada en el
común de la gente: “del arte no se puede vivir”, mediante investigaciones,
realización de un currículo de artista en inglés,
(como por ejemplo, realizar un texto curatorial) y acercar artistas para que
cuenten sus experiencias de trabajo. Como producto final, los estudiantes realizarán
su propio portfolio de artista y harán una
presentación oral del mismo en inglés.
Uno de los principales motivos para
utilizar el Arte Urbano en la educación
es poder aportar algo a la comunidad, mejorando el
contexto social en el que el estudiante vive. Además, permite el debate sobre la publicidad masiva que nos rodea debido
a su similitud con él, planteando si tiene el mismo grado de intrusión en
nuestras vidas.
A través del Arte urbano se podrán
realizar intervenciones artísticas que interaccionen con el espectador, también
se podrá potenciar la participación tanto estudiantil como del vecindario,
conectando así
estudiantes y entidades locales, creando espacios de reunión, revalorizando así
el área local.
El uso del Arte urbano en educación
permite comprender la cultura visual actual, y desarrollar el pensamiento crítico de los
estudiantes, quienes ampliarán conocimientos a
través de técnicas y procedimientos gráfico-plásticos nuevos.
Históricamente y de acuerdo a los restos
encontrados, no es un arte que utilice materiales,
técnicas y procedimientos novedosos, donde se
utilizan técnicas similares desde la
Prehistoria. Probablemente, una de las primeras obras con la técnica de
estarcido sean los dibujos de la Cueva de las
Manos de Santa Cruz, Argentina.
Enseñar arte no es sólo representar sino
reconocer que todo influye en la creación del mismo como: La ubicación, los contextos y las ideas.
Segunda
propuesta:
La presente propuesta: “Somos el
Poli, una mirada hacia el origen: comida y tallado de utensilios”, enmarcada en
el referente “culturas patagónicas”, nace con el propósito de revalorizar la
cultura del pueblo mapuche y generar un espacio intercultural a través del arte
y la comida. Es por este motivo que se pretende promover el arte desde una
mirada económicamente rentable, para facilitar la transición a la vida adulta
de los estudiantes a través de la posible monetización de sus
producciones.
Inicialmente,
los estudiantes deberán tallar en madera un objeto cuchara de cocina tomando como
referente el modelo tradicional. Se suma a esta
producción la confección de un kultrún,
típico instrumento de percusión mapuche, que se utilizará para acompañar la interpretación de una
melodía del folclore patagónico.
Como trabajo final los estudiantes deberán realizar una receta de Charquicán teniendo en cuenta que las comidas tradicionales representan la identidad de un pueblo o de grupos humanos. Además, durante la elaboración, los alumnos deberán indicar el procedimiento de la receta de manera oral en inglés.
Tercera propuesta:
La
presente propuesta enmarcada en el referente “culturas patagónicas”, nace con
el propósito de revalorizar la cultura originaria del pueblo Tehuelche,
muy presente en nuestro territorio sureño argentino. A partir de esta idea, se intentará generar
un espacio de aprendizaje desde el abordaje interdisciplinar que permitirá
a los estudiantes, no sólo acercarse a la cultura, cosmovisión y estilo de
vida, de la comunidad Tehuelche de Camusu aike, sino que a la vez tendrán la posibilidad de regularizar sus
trayectorias escolares.
La idea central radica en el estudio
integral de la Cultura Tehuelche, con un enfoque que buscará recuperar la
historia y visibilizar su legado en el presente.
Se propone trabajar
desde una visión que no se limita a la nostalgia del pasado, más bien invita a reflexionar sobre cómo los valores, costumbres y
saberes de los tehuelches continúan vigentes, definiendo parte de lo que somos
hoy como sociedad.
Una pieza fundamental de este
análisis será el reconocimiento de
las mujeres que desempeñaron un papel clave en la
articulación de la comunidad tehuelche con la sociedad mayoritaria, ayudando a
mantener y transmitir la cultura a las nuevas generaciones, incluso en momentos
de adversidad.
El proyecto abarca una serie de estudios multidisciplinarios
que incluyen aspectos de la historia, la geografía, (la flora, la fauna), la economía, la lengua, el arte, los
usos, costumbres, tradiciones y trabajos propios de los tehuelches. Por
ejemplo, se abordarán aspectos como la preparación cuidadosa para el invierno,
la guanaqueada, la caza, las actividades de intercambio o trueque, el trabajo
en las estancias, las celebraciones como “las danzas en el cañadón” y la propia reflexión de
las costumbres actuales que poseen los estudiantes, formuladas en lengua madre
y desde la lengua inglesa. Todas prácticas que
revelan una conexión con la tierra y una sabiduría ancestral para adaptarse al
entorno y a los ciclos naturales.
De este modo, los estudiantes culminarán con la realización de un “mural espejo” integrado por dos piezas de similares representaciones, (todas relacionadas a lo detallado anteriormente). Una de sus partes será donada a la comunidad tehuelche, (para el SUM de Camusu Aike) y la otra quedará exhibida en nuestra institución.
(.....)
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:
1° PROPUESTA 1°BIMESTRE: (8 Clases) 27/04 - 22/06
2°PROPUESTA 2° BIMESTRE: (8 Clases) 29/06 -8- 07/ 09
3° PROPUESTA: 3° BIMESTRE: (8 Clases más día de salida a Camusu Aike)
28/09 - 9- 24/11 Visita a Camusu Aike (Durante el evento: “Mashen tehuelche”)
EVALUACIÓN: CAPACIDADES: POTENCIADAS O
DESARROLLADAS EN EL PROCESO POR LOS ALUMNOS
●
Lectura comprensiva.
●
Escritura autónoma.
●
Escucha comprensiva.
●
Producción oral.
●
Motricidad fina.
●
Pensamiento crítico.
En este tipo de trabajo colaborativo y de aula invertida se ponen en juego diversas capacidades, que el alumno desarrollará o intensificará según su propio recorrido.
Capacidades Cognitivas: Pensamiento crítico, compromiso, responsabilidad. Habilidades cognitivas que permitan al alumno comunicarse.
Capacidades Motrices: Capacidad para que el alumno pueda examinar, controlar y evaluar su propio pensamiento.
Capacidades afectivas: Habilidad para reconocer y comprender los pensamientos, sentimientos y valores de las personas que nos rodean.
Capacidades de relación interpersonal: Fortalecer la colaboración y el trabajo en equipo.
Transmitir ideas y opiniones,
promoviendo el intercambio de información y el enriquecimiento mutuo.
fomentar la empatía y comprensión mutua.
Capacidad de inserción social: Desarrollo del lenguaje oral y habilidades sociales para interactuar y expresarse entre pares.
OBSERVACIÓN: se encuentra en trámite los reconocimientos correspondiente a interés educativo y cultural tanto en el CPE, como en el HCD y la HCDD.
Se encuentra en trámite los derechos de autor y de propiedad intelectual.-
1° propuesta
ANEXO FOTOGRÁFICO
2° propuesta
3° propuesta
